学校的编制一般都不会宽松，一个萝卜一个坑是普遍现象。一同事出去培训一周，其两个班的课只能其他老师帮着分摊，教务处看谁的课不冲突就谁去顶上。但今天2班一节50分钟大课同组老师实在上不动了。无奈之下，我只好把两个班挪至阶梯教室同时上大课。看到我为保证清晰度坚持不用麦克风，孩子们听得挺认真，还有孩子课后送上润喉糖。阶梯教室只有100个座位，两个班有104个学生，我预先提醒我们高一4班的学生给2班同学留出足够的座位再搬几张凳子。孩子们做得很好。为孩子们的细心和友爱点赞。
polo领针织长裙
粉色 燕麦色 黑色，均码
这件很爱它的门襟 双线条就很容易被小细节打动 ~ 这件属于一看就是我们的衣服呀 怎么穿都不会出错的针织裙!树莓粉是看色卡一眼爱的 打出来果然也没失望是带灰度的玫粉 饱和度不高不会那么挑人的~乳米和燕麦本来想打出来二选一 出样以后都很喜欢啊乳米就白净一些~ 燕麦经典还耐脏所以都安排了版型没毛病对身材包容性很好 这件就属于可能一眼不会太惊艳但你绕一大圈依然都还在想着它~ 这件是四平的织法挺厚实了 克重也比较高一件毛纱的用量就不少的 很有分量的一件。裙长104，胸围94 有弹力，袖长52 59
下单备注:Polo领针织长裙➕颜色
均码～80-135
粉色 燕麦色 黑色，均码
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下单备注:Polo领针织长裙➕颜色
均码～80-135
【为什么“罗森塔尔效应”在有些家庭中没有应验？】2021年第104个咨询个案。来访者：高一男生（休学）的父母，情况如图一和二。
利用这个案例想给大家讨论分析。
先科普一下：罗森塔尔实验。
罗森塔尔效应，也称“皮格马利翁效应”。远古时候，塞浦路斯王子——皮格马利翁喜爱雕塑。一天他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止......看着看着，美女竟然活了。人们从这个故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所乡村小学，从一到六年级每个年级选了3个班，对18个班的学生进行“未来发展趋势测验”，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔对那18个班的学生进行复试，凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威性谎言”的暗示（他对校长和老师们来说是权威，而校长和教师对学生来说，就是权威），将你“最有发展前途者”的“权威性谎言”传递到那些作为实验对象的学生身上，对这些的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，最终使他们变成这样的人。于是，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
值得特别关注的是，实验过程中，这些学生并没有得到明确的语言性信息，而老师们在知晓这份名单后，因为“要保密，以免影响实验的正确性”，所以，也不能给这些学生明确的语言性信息，只能在情绪情感、态度而非语言等方面自觉不自觉地对名单上的孩子表现出更多的关心和重视。
当然，并不是所有人的期待都能对一个生命发生重大的作用，而是权威性的期待。对孩子来说，最原初也最重要的权威就是身为父母的我们，那我们对孩子的权威性期待理应如同“罗森塔尔效应”一样灵验才对！
而现实中，大量的来访者咨询个案的实践显示，父母对孩子也确实都抱有极大的期待，那为什么孩子却很普通，甚至还出现各种各样的“问题”？为什么“罗森塔尔效应“”在这些家庭中没有应验？
根源到底在哪？
问题恰恰就在于我们平日教育的方式方法和罗森塔尔实验中教师的具体做法（正面积极的期待）是相反（当然，表面上看，权威性的期待是相同的），我们意识层面认为是给了孩子正面积极的期待，但潜意识层面却给孩子传递了负面消极的期待。
比如简单粗暴的打骂教育以及唠叨、恐吓、威胁、攀比、控制等，大都在我们恐惧、焦虑和不安中无意识或潜意识里给孩子传递了负面消极的期待。我们有时虽然没有直接说，但是打心底里那么认为，这种态度、情绪和潜意识里的影响，远远胜过语言。
更有甚者，在意识层面直接给孩子传递了负面消极的“期待”，特别是在我们情绪失控向孩子宣泄情绪垃圾时的语言暴力攻击和否定等，可以仔细回忆这种图景，觉察感知一下。
事实上，如果一个孩子在小的时候，父母对他的评价（特别是潜意识的期待）一直都是否定的消极的，那么以后无论他多优秀，多努力，都很难成功。长期被否定的孩子，长大后做事容易出现无力感，经常会陷入自我怀疑和自我否定中。即便少数表面上或者以外在标准看成功了，但他内心深处却变得无比自卑，生命能量极其虚弱。有的孩子甚至终其一生，都在苦苦寻求父母的认可和赞扬。
最原初也最重要权威的我们，潜意识里对孩子有什么样的期待，发出了什么样的预言，对他的成长真的是一件非常关键的事情。孩子终将活成我们潜意识里期待的样子。我们怎么定义孩子，孩子就怎么定义自己。
共勉！
#育儿育己,不忘初心# #树云说育儿# #v光计划#
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先科普一下：罗森塔尔实验。
罗森塔尔效应，也称“皮格马利翁效应”。远古时候，塞浦路斯王子——皮格马利翁喜爱雕塑。一天他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止......看着看着，美女竟然活了。人们从这个故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所乡村小学，从一到六年级每个年级选了3个班，对18个班的学生进行“未来发展趋势测验”，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔对那18个班的学生进行复试，凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威性谎言”的暗示（他对校长和老师们来说是权威，而校长和教师对学生来说，就是权威），将你“最有发展前途者”的“权威性谎言”传递到那些作为实验对象的学生身上，对这些的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，最终使他们变成这样的人。于是，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
值得特别关注的是，实验过程中，这些学生并没有得到明确的语言性信息，而老师们在知晓这份名单后，因为“要保密，以免影响实验的正确性”，所以，也不能给这些学生明确的语言性信息，只能在情绪情感、态度而非语言等方面自觉不自觉地对名单上的孩子表现出更多的关心和重视。
当然，并不是所有人的期待都能对一个生命发生重大的作用，而是权威性的期待。对孩子来说，最原初也最重要的权威就是身为父母的我们，那我们对孩子的权威性期待理应如同“罗森塔尔效应”一样灵验才对！
而现实中，大量的来访者咨询个案的实践显示，父母对孩子也确实都抱有极大的期待，那为什么孩子却很普通，甚至还出现各种各样的“问题”？为什么“罗森塔尔效应“”在这些家庭中没有应验？
根源到底在哪？
问题恰恰就在于我们平日教育的方式方法和罗森塔尔实验中教师的具体做法（正面积极的期待）是相反（当然，表面上看，权威性的期待是相同的），我们意识层面认为是给了孩子正面积极的期待，但潜意识层面却给孩子传递了负面消极的期待。
比如简单粗暴的打骂教育以及唠叨、恐吓、威胁、攀比、控制等，大都在我们恐惧、焦虑和不安中无意识或潜意识里给孩子传递了负面消极的期待。我们有时虽然没有直接说，但是打心底里那么认为，这种态度、情绪和潜意识里的影响，远远胜过语言。
更有甚者，在意识层面直接给孩子传递了负面消极的“期待”，特别是在我们情绪失控向孩子宣泄情绪垃圾时的语言暴力攻击和否定等，可以仔细回忆这种图景，觉察感知一下。
事实上，如果一个孩子在小的时候，父母对他的评价（特别是潜意识的期待）一直都是否定的消极的，那么以后无论他多优秀，多努力，都很难成功。长期被否定的孩子，长大后做事容易出现无力感，经常会陷入自我怀疑和自我否定中。即便少数表面上或者以外在标准看成功了，但他内心深处却变得无比自卑，生命能量极其虚弱。有的孩子甚至终其一生，都在苦苦寻求父母的认可和赞扬。
最原初也最重要权威的我们，潜意识里对孩子有什么样的期待，发出了什么样的预言，对他的成长真的是一件非常关键的事情。孩子终将活成我们潜意识里期待的样子。我们怎么定义孩子，孩子就怎么定义自己。
共勉！
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